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年，故事很多。阿尔法狗、引力波、英国脱欧、南海仲裁案、女排夺冠、G20到杭州、墨子号、人民币入篮SDR、神州十一号、虚拟环境中Master连续60胜……变化如此迅猛。

这一切，让我们深入思考：人应该具备哪些能力才能面对不可预知的未来？孩子们又应该经历怎样的学习？核心价值观、创新、跨界、核心素养等成为热词。中国学生发展核心素养，明确了育人方向和目标，更是落实立德树人根本任务的具体体现，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量，具有重大的战略意义。

当前，教育的深度、广度、可能性被大大延伸，教育的手段空前丰富。从“四有教师”到“四个引路人”，教师能否胜任现在以及未来的教学？教师专业发展面临巨大挑战。

一

对教师专业发展的三个基本认识

教师为什么要专业发展？是为了学生的发展、学校的发展，为了做一个合格的、优秀的专业工作者，这是教师基本的专业素养。教师的专业发展更是教师提升整体修养的一部分，是为了自己拥有更充实、更有意义、更幸福的生活。

教师学习由“被动”转向“主动”，基本表现是教师的学科育人能力提高，更加认同、热爱教师工作，并被尊重。

教师胜任工作需要持续学习发展

胜任的标准是动态的，教师专业发展永远在路上。

专业发展有多个维度，最后都会反映到课堂教学，表现是提升了育人理念、加深了专业理解、解决了实际问题。

谁来专业地支持教师专业发展？美国和英国的教育同行说，在中国有一群“神秘的人”，他们总是坐在学生旁边听课，总是和老师们一起讨论、分析、改进。他们能把普通的老师变成高效率的老师，他们有一个共同的名字：教研员。他们是教师群体中的关键少数。教研制度是基础教育质量的保障制度，具有中国特色，不可替代。

二

海淀教师研修转型的实践探索

海淀区是中关村国家自主创新示范区核心区，高校多、研究所多、高新企业多、来京务工人员多，学生组成来源多元。基础教育整体水平较高，学生人数多，占全市五分之一强。学校数量多、类型多、特色不同，名校林立，名师云集。

近年，海淀区教师队伍变化很大，年轻教师比例迅速增大，新任教师学历起点迅速提高。落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，以及大数据时代的到来，都使得育人目标、学习内容、学习方式、评价标准发生了新的变化。课程改革取得了很多成果，但是，依然存在课程方案与育人目标不自恰、课程开发贯通整合关联不足、课堂教学 　　一、通过当地报刊局订阅，邮发代号：80-

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